2.4.3. Situación actual y retos pendientes
En la actualidad, las políticas educativas priorizan la escolarización individual del alumnado sordo en centros ordinarios, lo que ha reducido significativamente la modalidad de educación especial y ha propiciado una mayor dispersión de este alumnado. Al mismo tiempo, distintos organismos y autores han señalado la necesidad de desarrollar políticas educativas que reconozcan explícitamente la educación bilingüe como una forma legítima de educación inclusiva (por ejemplo, Gómez Monterde y Bao-Fente, 2024; CNSE, 2021; Morales López, 2019; WFD, 2018).
Este enfoque requiere garantizar una educación de calidad basada en la enseñanza directa en lengua de signos, el agrupamiento de alumnado sordo, la presencia de profesionales sordos y un currículo bilingüe que contemple el estudio de esta lengua. No obstante, la incorporación efectiva de modelos educativos bilingües sigue siendo limitada y requiere políticas educativas coherentes, recursos humanos y materiales suficientes y, sobre todo, un cambio de paradigma que reconozca a la lengua de signos funciones comunicativas, curriculares y vehiculares del aprendizaje.
En este contexto, la educación de las personas sordas en España se sitúa en un escenario en el que conviven avances normativos y experiencias educativas consolidadas con importantes desafíos para garantizar de forma efectiva el derecho a una educación bilingüe e inclusiva. A pesar de contar con iniciativas sostenidas desde hace más de tres décadas, no puede hablarse aún de equidad territorial. Con todo, cada vez son más los centros que, aun sin considerarse promotores de un modelo educativo bilingüe, incorporan la lengua de signos en sus aulas con distintos niveles de presencia (Gómez Monterde y Bao-Fente, 2024).
El estudio de la CNSE (2021) sobre la situación educativa de la juventud sorda en España identifica varios factores clave para la inclusión y el éxito educativo, como el papel del profesorado y de las familias, el aprendizaje continuo de la LSE desde las primeras etapas educativas, la enseñanza directa en LSE y la presencia de profesionales sordos especialistas en LSE e intérpretes. En conjunto, se enfatiza la necesidad de aplicar de forma efectiva el marco normativo existente mediante políticas públicas coherentes y sólidas, con inversiones adecuadas y estables que garanticen la inclusión educativa y el bilingüismo.
Aroca Fernández, E. (2026). Contexto sociohistórico: la comunidad lingüística: educación de personas sordas: situación actual y retos pendientes. En S. Villameriel García (Ed.), Gramática de la Lengua de Signos Española (GramLSE) / Grammar of Spanish Sign Language (GramLSE). Real Patronato sobre Discapacidad-Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española. Recuperado el dd de mes de aaaa de https://cnlse.es/es/recursos/gramlse/indice/contexto-sociohistorico/capitulo-2-la-comunidad-linguistica/2-4-educacion-de-personas-sordas/2-4-3-situacion-actual-y-retos-pendientes